Guru sering kali harus menyiapkan berbagai dokumen sebelum mengajar, mencatat kegiatan setelah pembelajaran, mengolah hasil asesmen, hingga menentukan tindak lanjut bagi murid. Agar pekerjaan tersebut lebih mudah ditata, sebagian sekolah mengelompokkan administrasi guru ke dalam Buku Kerja 1, 2, 3, dan 4.

Buku kerja guru adalah kumpulan dokumen yang mendukung perencanaan, pelaksanaan, penilaian, refleksi, dan tindak lanjut pembelajaran. Isi serta pengelompokannya dapat menyesuaikan kurikulum dan kebutuhan satuan pendidikan. Dokumen ini berbeda dari Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan murid untuk mengerjakan aktivitas pembelajaran.

Apa Itu Buku Kerja Guru?

Buku kerja guru merupakan kumpulan dokumen administrasi yang digunakan untuk mendukung pelaksanaan tugas profesional guru. Isinya menggambarkan rangkaian pekerjaan pembelajaran, mulai dari menetapkan tujuan, menyiapkan kegiatan, mencatat pelaksanaan, mengolah hasil asesmen, hingga merencanakan perbaikan.

Dalam Kurikulum Merdeka, dokumen pembelajaran berkaitan dengan Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), modul ajar atau dokumen perencanaan pembelajaran, serta Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).

Pembagian administrasi menjadi empat buku merupakan salah satu cara pengelompokan yang digunakan di sebagian satuan pendidikan. Pembagian tersebut bukan susunan baku yang diwajibkan secara nasional. Sekolah dapat menata dokumen berdasarkan kebutuhan selama ketentuan pembelajaran tetap dipenuhi.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 juga memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk mengembangkan mekanisme, prosedur, dan contoh dokumen sesuai konteks masing-masing. Pengembangan tersebut tetap harus memperhatikan standar yang ditetapkan pemerintah (BSKAP, 2025, hlm. 2–3).

Gambaran komponen dan contoh isian dapat dilihat dalam artikel contoh buku kerja guru.

Fungsi dan Manfaat Buku Kerja Guru

Buku kerja guru membantu menghubungkan perencanaan, pelaksanaan, asesmen, dan tindak lanjut pembelajaran. Dokumen yang saling berkaitan memudahkan guru menelusuri alasan suatu kegiatan dilakukan serta menentukan penyesuaian setelah melihat perkembangan belajar murid.

Bagi guru, dokumen perencanaan menjadi acuan sebelum mengajar. Jurnal mengajar mencatat kegiatan yang benar-benar berlangsung, sedangkan hasil asesmen memberikan informasi mengenai pemahaman murid. Catatan refleksi membantu guru menentukan bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan atau diperbaiki.

Bagi kepala sekolah, dokumen pembelajaran dapat menjadi bahan untuk memfasilitasi refleksi dan memberikan umpan balik kepada pendidik. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 menjelaskan bahwa kepala sekolah berperan sebagai pemimpin pembelajaran yang mendorong kolaborasi dan inovasi. Kepala sekolah juga dapat memfasilitasi diskusi serta observasi pembelajaran (BSKAP, 2025, hlm. 2 dan 72).

Bagi pengawas atau penilik, dokumen tersebut dapat membantu memahami proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Namun, Panduan 2025 menekankan bahwa pengawas perlu mendiskusikan dan merefleksikan proses pembelajaran, bukan hanya berfokus pada administrasi. Pengawas juga tidak dianjurkan meminta laporan administrasi yang membebani pendidik (BSKAP, 2025, hlm. 2 dan 72).

Bagi satuan pendidikan, dokumentasi yang konsisten membantu penelusuran kegiatan pembelajaran, penyimpanan arsip, dan koordinasi antarguru. Ketika sekolah meninjau pembelajaran suatu mata pelajaran, misalnya, dokumen perencanaan, jurnal, dan hasil asesmen dapat dibaca sebagai satu rangkaian.

Isi Buku Kerja Guru 1–4 di Kurikulum Merdeka

Buku Kerja 1–4 merupakan pengelompokan administrasi yang dapat berbeda antarsekolah. Tabel berikut menunjukkan contoh komponen yang dapat digunakan sebagai acuan penyusunan, bukan daftar persyaratan seragam bagi setiap guru.

Komponen di atas merupakan contoh pengelompokan. Guru dan sekolah dapat menyesuaikannya dengan kebutuhan pembelajaran serta ketentuan yang berlaku.

Buku Kerja 1: Perencanaan Pembelajaran

Buku Kerja 1 berisi dokumen yang menjadi dasar guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dalam Kurikulum Merdeka, komponen yang dapat ditata meliputi CP, ATP, modul ajar atau dokumen perencanaan pembelajaran, serta KKTP.

Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikdasmen) Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses mengatur bahwa perencanaan pembelajaran dilakukan oleh pendidik. Dokumen perencanaan paling sedikit memuat tiga unsur, yaitu tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan penilaian atau asesmen pembelajaran (Pasal 4–5).

Ketiga unsur tersebut perlu saling berkaitan. Tujuan menjelaskan kemampuan yang hendak dicapai, langkah menggambarkan kegiatan untuk mencapainya, sedangkan asesmen digunakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 menjelaskan bahwa pendidik dapat mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan perencanaan pembelajaran secara mandiri, menggunakan contoh yang disediakan pemerintah, atau memodifikasi contoh sesuai kebutuhan murid (BSKAP, 2025, hlm. 15–16).

Guru dapat menggunakan modul ajar atau dokumen perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan. Pembahasan mengenai RPP dapat dipelajari dalam artikel RPP adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Buku Kerja 2: Dokumen Pendukung dan Jurnal Mengajar

Buku Kerja 2 biasanya menampung dokumen pendukung pekerjaan guru, seperti kode etik, ikrar guru, tata tertib, kalender pendidikan, alokasi waktu, Prota, Promes, dan jurnal mengajar.

Jurnal mengajar memiliki fungsi penting karena mencatat pelaksanaan pembelajaran, bukan hanya rencana yang dibuat sebelum masuk kelas. Catatan ini membantu guru mengetahui materi yang telah disampaikan, kegiatan yang terlaksana, serta bagian yang perlu dilanjutkan.

Contoh struktur catatan jurnal mengajar:

Struktur tersebut merupakan contoh susunan kerja yang dapat disesuaikan, bukan ketentuan kolom wajib dari regulasi.

Ketika materi yang direncanakan belum selesai, guru dapat mencatat bagian yang tertunda pada jurnal. Catatan tersebut kemudian digunakan untuk menyesuaikan kegiatan pertemuan berikutnya. Jurnal dengan demikian menjadi penghubung antara perencanaan dan pelaksanaan.

Pembahasan terkait tersedia dalam artikel jurnal mengajar guru, Prota dan Promes Kurikulum Merdeka, serta tata tertib guru.

Buku Kerja 3: Penilaian dan Analisis Hasil Belajar

Buku Kerja 3 berkaitan dengan dokumentasi penilaian hasil belajar murid. Komponennya dapat mencakup daftar hadir, daftar nilai, instrumen asesmen diagnostik, formatif dan sumatif, analisis hasil asesmen, program remedial dan pengayaan, kisi-kisi, soal, serta analisis butir soal.

Dokumen penilaian sebaiknya disusun agar hasilnya dapat ditelusuri kembali ke tujuan pembelajaran. Jika tujuan pembelajaran menuntut murid mampu menyelesaikan masalah, misalnya, instrumen asesmen perlu memberikan kesempatan untuk menunjukkan kemampuan tersebut.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 menjelaskan bahwa kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran dapat dikembangkan melalui beberapa pendekatan, yaitu:

1. Deskripsi kriteria, berupa penjelasan mengenai kompetensi yang perlu ditunjukkan murid sebagai bukti ketercapaian tujuan.
2. Rubrik, berupa kriteria atau dimensi penilaian yang dilengkapi deskripsi tingkat pencapaian.
3. Skala atau interval nilai, untuk menentukan tingkat ketercapaian dan tindak lanjut berdasarkan rentang hasil.
4. Persentase, untuk menggambarkan jumlah kriteria atau indikator yang telah dikuasai murid.

Keempat pendekatan tersebut dijelaskan dalam Panduan 2025 halaman 40–45. Pendidik dapat memilih pendekatan sesuai tujuan pembelajaran, kebutuhan murid, dan kesiapan dalam mengembangkan asesmen.

Hasil asesmen kemudian digunakan untuk menentukan tindak lanjut. Murid yang belum mencapai tujuan pembelajaran dapat memperoleh pendampingan untuk mempelajari kembali kriteria yang belum dikuasai. Panduan 2025 menegaskan bahwa remedial bukan sekadar memberikan soal atau tugas tambahan, melainkan membantu murid meningkatkan capaian belajarnya.

Sementara itu, pengayaan dapat diberikan kepada murid yang telah mencapai tujuan pembelajaran melalui tantangan yang berbeda. Tujuannya memperluas dan mempertajam pengetahuan, bukan hanya memberikan soal yang lebih sulit (BSKAP, 2025, hlm. 46).

Asesmen formatif dan sumatif juga tidak harus selalu berbentuk tes tertulis. Pendidik dapat menggunakan observasi, praktik, produk, projek, portofolio, dan teknik lain yang sesuai. Asesmen sumatif tidak otomatis harus dilaksanakan pada tengah atau akhir semester; pelaksanaannya menyesuaikan kebutuhan dan dapat mencakup satu atau lebih tujuan pembelajaran (BSKAP, 2025, hlm. 46).

Untuk memperdalam pengelolaan penilaian, baca asesmen Kurikulum Merdeka dan analisis butir soal. Sekolah yang melaksanakan ujian berbasis komputer juga dapat mempelajari ujian online Computer Based Test (CBT) berbasis web.

Buku Kerja 4: Refleksi Diri dan Tindak Lanjut

Buku Kerja 4 berkaitan dengan refleksi pembelajaran dan rencana pengembangan profesional guru. Isinya dapat berupa catatan evaluasi diri, kendala pelaksanaan pembelajaran, rencana perbaikan, dan kegiatan pengembangan kompetensi.

Pasal 15 Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 mengatur refleksi diri pendidik paling sedikit satu kali dalam satu semester sebagai bagian dari asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 juga memberikan contoh pertanyaan yang dapat digunakan dalam refleksi, antara lain:

• Apa tujuan pembelajaran yang ingin dicapai selama semester atau tahun ini?
• Aspek apa dalam pembelajaran dan asesmen yang sudah berjalan dengan baik?
• Bagian mana yang masih perlu ditingkatkan?
• Apa tantangan terbesar yang dihadapi selama proses pembelajaran?
• Bagaimana cara mengatasi tantangan tersebut?
• Apa yang perlu dilakukan agar pembelajaran berikutnya lebih baik?

Pertanyaan tersebut dapat dikembangkan sesuai kebutuhan pendidik. Hasil refleksi dapat menjadi dasar penyusunan rencana perbaikan pembelajaran (BSKAP, 2025, hlm. 71).

Refleksi juga tidak hanya dilakukan oleh guru secara mandiri. Panduan 2025 menjelaskan peran sesama pendidik, kepala sekolah, dan murid dalam memberikan masukan terhadap proses pembelajaran. Kepala sekolah dapat memfasilitasi diskusi atau observasi, sedangkan pengawas dapat mendampingi guru melalui refleksi dialogis yang tidak menghakimi (BSKAP, 2025, hlm. 71–72).

Guru ASN yang membutuhkan informasi khusus mengenai pengelolaan kinerja dapat membaca pengelolaan kinerja guru 2026. Pembahasan pengelolaan kinerja ASN tersebut merupakan topik tersendiri, bukan persyaratan penyusunan Buku Kerja 4.

Pemetaan Komponen Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka dan Pembelajaran Mendalam

Kompetensi Inti–Kompetensi Dasar (KI-KD) dipadankan secara konseptual dengan Capaian Pembelajaran (CP), silabus dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan modul ajar atau dokumen perencanaan pembelajaran, dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan KKTP. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) tetap menjadi acuan nasional dengan delapan dimensi profil lulusan.

Pemetaan tersebut membantu guru memahami perubahan istilah dan fungsi dokumen. Namun, dokumen lama sebaiknya tidak hanya diganti namanya. Guru perlu melihat kembali tujuan, alur, kegiatan, dan asesmen agar sesuai dengan kurikulum serta pendekatan pembelajaran yang diterapkan.

Catatan pemetaan KKM dan KKTP: KKM dan KKTP sama-sama berkaitan dengan ketercapaian hasil belajar, tetapi cara perumusannya berbeda. KKM dikenal sebagai batas nilai ketuntasan, sedangkan KKTP merumuskan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Dalam pembahasan transisi kurikulum, KKTP umumnya dipahami menggantikan fungsi KKM. Pemadanan ini merupakan penjelasan konseptual, bukan pernyataan bahwa kedua istilah tersebut identik secara regulatif. Panduan 2025 menjelaskan pendekatan penyusunan KKTP pada halaman 40–45.

Hubungan dengan pembelajaran mendalam: Pembelajaran mendalam bukan nama baru untuk menggantikan KI-KD, CP, ATP, atau dokumen administrasi lainnya. Dalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025, pembelajaran mendalam dijelaskan sebagai pendekatan yang menekankan penciptaan suasana dan proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, serta menggembirakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu (BSKAP, 2025, hlm. 4).

Tiga prinsip tersebut menjadi bagian dari kerangka kerja pembelajaran mendalam. Kerangka tersebut juga mencakup dimensi profil lulusan, pengalaman belajar, dan kerangka pembelajaran. Karena itu, pembelajaran mendalam berkaitan dengan cara guru merancang pengalaman belajar, bukan sekadar perubahan nama dokumen administrasi.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 diterbitkan oleh Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP). Panduan tersebut menjadi rujukan untuk memahami analisis CP, perumusan tujuan pembelajaran, penyusunan ATP, perencanaan asesmen, dan kerangka pembelajaran mendalam.

Tanggal verifikasi: 11 November 2026. Ketentuan perencanaan dan prinsip pembelajaran diperiksa berdasarkan Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026. Rujukan SKL menggunakan Permendikdasmen Nomor 10 Tahun 2025. Pemetaan CP, ATP, KKTP, dan pembelajaran mendalam menggunakan Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025, khususnya halaman 4, 15–16, 40–45. Pemadanan KKM–KKTP merupakan penjelasan konseptual dan tidak dinyatakan sebagai kesetaraan istilah dalam regulasi.

Untuk pembahasan lebih lanjut, baca apa itu Kurikulum Merdeka, Capaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka, dan modul ajar Kurikulum Merdeka.

Apakah Buku Kerja Guru Wajib?

Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 tidak mewajibkan guru menggunakan pembagian administrasi bernama Buku Kerja 1, 2, 3, dan 4. Peraturan tersebut mengatur standar proses pembelajaran, termasuk perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, bukan susunan administrasi menjadi empat buku.

Pasal 4–5 mengatur perencanaan pembelajaran yang dilakukan pendidik dan unsur minimal dokumennya, yaitu tujuan, langkah, serta penilaian atau asesmen pembelajaran. Pasal 15 mengatur refleksi diri pendidik paling sedikit satu kali dalam satu semester. Pasal 16 menyebutkan bahwa penilaian proses pembelajaran dapat dilakukan oleh sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan/atau murid.

Karena itu, yang perlu dipenuhi guru adalah ketentuan substantif mengenai proses pembelajaran. Pengelompokan administrasi menjadi empat buku dapat digunakan jika membantu pekerjaan guru dan kebutuhan dokumentasi sekolah.

Sekolah juga dapat menggunakan folder digital, dokumen cetak, atau kombinasi keduanya. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk mengembangkan mekanisme dan contoh dokumen sesuai konteks, tanpa mengurangi standar yang ditetapkan pemerintah (BSKAP, 2025, hlm. 2–3).

Cara Menyusun Buku Kerja Guru Langkah demi Langkah

Penyusunan buku kerja dapat dimulai dari perencanaan, dilanjutkan pencatatan pelaksanaan dan penilaian, kemudian ditutup dengan refleksi serta tindak lanjut. Urutan ini membantu guru menjaga hubungan antardokumen.

1. Kumpulkan dokumen dasar. Siapkan CP sesuai fase, ATP, kalender pendidikan, dan informasi kebutuhan belajar murid.
2. Susun dokumen perencanaan. Rumuskan tujuan, langkah pembelajaran, dan asesmen. Siapkan modul ajar atau dokumen perencanaan yang sesuai.
3. Lengkapi dokumen pendukung. Tata kode etik, tata tertib, kalender pendidikan, Prota, Promes, dan dokumen lain sesuai kebutuhan satuan pendidikan.
4. Siapkan jurnal mengajar. Tentukan cara mencatat tanggal, kelas, mata pelajaran, materi, kegiatan, dan tindak lanjut.
5. Susun administrasi penilaian. Siapkan instrumen, daftar nilai, analisis hasil asesmen, serta rencana remedial dan pengayaan.
6. Dokumentasikan refleksi. Catat ketercapaian tujuan, kendala pembelajaran, dan perubahan yang akan dilakukan.
7. Periksa keterkaitan dokumen. Bandingkan rencana dengan jurnal pelaksanaan dan hasil asesmen. Perbarui dokumen jika terdapat perubahan kebutuhan belajar.

Ilustrasi Pemeriksaan Keterkaitan Dokumen

Seorang guru merencanakan pembelajaran matematika dengan tujuan agar murid mampu membandingkan pecahan. Tujuan tersebut dicantumkan dalam dokumen perencanaan, kemudian kegiatan pembelajaran dicatat dalam jurnal mengajar.

Setelah asesmen dilakukan, guru menemukan bahwa sebagian murid masih keliru ketika membandingkan pecahan dengan penyebut berbeda. Hasil tersebut dicatat dalam analisis asesmen dan digunakan untuk menentukan kegiatan penguatan.

Rangkaian dokumennya menjadi:

Perencanaan → Jurnal pelaksanaan → Hasil asesmen → Analisis → Tindak lanjut.

Melalui rangkaian tersebut, guru dapat menelusuri hubungan antara tujuan yang direncanakan, kegiatan yang dilaksanakan, hasil belajar murid, dan keputusan tindak lanjut. Ketika kepala sekolah atau rekan guru mendiskusikan proses pembelajaran, dokumen tersebut dapat menjadi bahan refleksi bersama.

Untuk melihat contoh isian berdasarkan jenjang, kunjungi contoh buku kerja guru.

Buku Kerja Guru Digital dan Aplikasi

Buku kerja guru dapat dikelola dalam bentuk cetak, digital, maupun kombinasi keduanya. Pilihannya bergantung pada kebutuhan guru, kesiapan perangkat, akses internet, dan kebijakan satuan pendidikan.

Pengelolaan digital memungkinkan dokumen disimpan dan diperbarui tanpa harus mencetak ulang setiap perubahan. Jurnal mengajar, misalnya, dapat dicatat melalui aplikasi sehingga guru dapat menelusuri kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan.

Namun, penggunaan aplikasi juga membutuhkan pengaturan akses, pencadangan data, dan kebiasaan memperbarui catatan. Sekolah perlu memastikan dokumen penting tetap dapat diakses ketika perangkat atau koneksi internet mengalami gangguan.

Untuk kebutuhan jurnal mengajar, sekolah dapat mempelajari aplikasi jurnal mengajar guru online. Sementara itu, penerapan sistem digital dalam pengelolaan administrasi sekolah dibahas pada artikel administrasi sekolah digital.

Checklist Buku Kerja Guru untuk Kepala Sekolah dan Pengawas

Peninjauan administrasi pembelajaran sebaiknya melihat kesesuaian antara dokumen dan pelaksanaan. Kepala sekolah dapat menggunakan beberapa pertanyaan berikut sebagai bahan diskusi reflektif dengan guru.

• Apakah dokumen perencanaan memuat tujuan, langkah, dan asesmen sesuai Pasal 5 Permendikdasmen 1/2026?
• Apakah CP dan ATP yang digunakan sesuai dengan fase serta tujuan pembelajaran?
• Apakah jurnal mengajar mencatat kegiatan yang benar-benar dilaksanakan?
• Apakah instrumen asesmen sesuai dengan tujuan pembelajaran?
• Apakah hasil asesmen dianalisis dan digunakan untuk menentukan tindak lanjut?
• Apakah terdapat catatan refleksi diri pendidik sesuai ketentuan Pasal 15?
• Apakah dokumen yang disusun membantu guru meninjau proses dan hasil pembelajaran?

Pasal 16 Permendikdasmen 1/2026 memberikan ruang bagi sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan/atau murid untuk melakukan penilaian proses pembelajaran. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 juga menjelaskan bahwa kepala sekolah dapat memfasilitasi refleksi, sedangkan pengawas dapat mendampingi guru melalui dialog yang tidak menghakimi.

Karena itu, peninjauan administrasi sebaiknya menghasilkan pembahasan yang dapat ditindaklanjuti, misalnya penyesuaian kegiatan belajar, penguatan asesmen, atau dukungan pengembangan kompetensi guru. Pengawas juga perlu menghindari permintaan laporan administrasi yang justru membebani pendidik (BSKAP, 2025, hlm. 72).

FAQ Buku Kerja Guru

1. Apa yang dimaksud dengan buku kerja guru?

Buku kerja guru adalah kumpulan dokumen administrasi untuk mendukung perencanaan, pelaksanaan, penilaian, refleksi, dan tindak lanjut pembelajaran. Di sebagian satuan pendidikan, dokumen tersebut dikelompokkan menjadi empat buku.

2. Apa saja isi Buku Kerja Guru 1–4?

Buku Kerja 1 berisi perencanaan pembelajaran. Buku Kerja 2 memuat dokumen pendukung dan jurnal mengajar. Buku Kerja 3 berisi administrasi penilaian dan analisis hasil belajar. Buku Kerja 4 mencakup refleksi diri dan rencana tindak lanjut.

3. Apa perbedaan Buku Kerja 1, 2, 3, dan 4?

Perbedaannya terletak pada fokus dokumentasi. Buku 1 untuk perencanaan, Buku 2 untuk dokumen pendukung dan pelaksanaan, Buku 3 untuk penilaian, sedangkan Buku 4 untuk refleksi dan pengembangan profesional.

4. Apakah Buku Kerja 1–4 masih digunakan dalam Kurikulum Merdeka?

Pembagian empat buku masih digunakan di sebagian satuan pendidikan sebagai cara menata administrasi. Komponennya dapat disesuaikan dengan CP, ATP, modul ajar atau dokumen perencanaan pembelajaran, dan KKTP.

5. Apakah buku kerja guru wajib menurut Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026?

Tidak. Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 mengatur standar proses pembelajaran, termasuk perencanaan dan asesmen, tetapi tidak mewajibkan pengelompokan administrasi menjadi Buku Kerja 1–4.

6. Apakah KKM sama dengan KKTP?

Keduanya berkaitan dengan ketercapaian hasil belajar, tetapi cara perumusannya berbeda. KKM dikenal sebagai batas nilai ketuntasan, sedangkan KKTP merumuskan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Dalam pembahasan Kurikulum Merdeka, KKTP umumnya dipahami menggantikan fungsi KKM. Keduanya tidak perlu dianggap sebagai istilah yang identik secara regulatif.

7. Apakah buku kerja guru bisa dibuat secara digital?

Bisa. Guru dapat menyimpan dokumen dalam bentuk digital atau menggunakan sistem gabungan antara dokumen cetak dan digital. Pengelolaannya perlu memperhatikan keamanan, pencadangan, dan kemudahan akses.

8. Apa perbedaan buku kerja guru dengan LKPD?

Buku kerja guru merupakan dokumentasi pekerjaan profesional guru, sedangkan LKPD adalah lembar kegiatan yang digunakan murid untuk mendukung proses pembelajaran.

Buku kerja guru akan lebih bermanfaat ketika setiap dokumennya membantu guru mengambil keputusan pembelajaran. Perencanaan, jurnal, asesmen, dan refleksi perlu saling terhubung agar administrasi yang disusun mendukung peningkatan kualitas pembelajaran.

Referensi

1. Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses.
2. Permendikdasmen Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
3. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 – Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP).